依托多媒體，提高小學英語教學質量

教師在為學生細致講解英語單詞主要內涵的前提下，可以將多媒體教學技術以及現代化的教學設備引入其中，通過多媒體大屏幕向學生展示英語單詞的具體寫法以及單詞的主要結構，教師也可以通過此種形式，運用拆分法，為學生細致講解每一個單詞的具體內涵。

小學生正處于綜合學習能力發展的高速階段，教師需要靈活選取相應的教學內容，采取多樣化的教學手段以及教學策略，靈活轉換各式各樣的教學內容，引導學生積極主動地融入其中。

學生在充分理解英語單詞基礎含義的前提下，則需要教師帶領學生反復多次地鞏固基礎學科知識，以便學生可以在充分理解學科理論知識的基礎上，更加深入地研究相關教學內容，并且逐步提升學生的綜合學習能力以及相關學科素養，啟發學生的發散思維，鼓勵學生自主培養邏輯思維能力及理性判斷能力。

傳統執教單詞的措施大都是讓學生對詞匯反復誦讀和默寫，這樣的教學讓小學生對英語知識的學習喪失興趣，甚至出現一聽到英語課或需要聽寫單詞就老大難的情況。如果教師在執教單詞時通過現代化的教學措施配以精美的圖形，則可以充分吸引小學生的注意力，讓小學生予以關注，提升小學生的學習興趣，切實取得更好的教學效果。

事實上，多媒體教學措施在各個學科都有廣泛運用，教學效果得到公認，因此在英語單詞教學過程中予以使用，能夠取得更好的效果。

在實際教學中，通過多媒體影音效果直觀化抽象的單詞，讓學生在腦海中加強相應的記憶，實現教學質量提升的效果。比如教授Jeep單詞時候，如果使用傳統的教學形式，老師引導學生讀，然后告訴他們是“吉普車”的意思，教學效果可想而知。而如果教授該單詞的時候，使用多媒體教學工具展示多種多樣的吉普車，學生則會在單詞和實物之間構建起聯系，從抽象化走向具體化。

不僅如此，英語詞匯中有很多的讀音相近，小學生在學習的時候很容易將讀音相近的詞匯混淆，比如night和right，讀音相近但意思大不同，因此教師可以通過多媒體展示對應的實物，讓學生通過實物在區分這兩個單詞，不僅讓學生對單詞加深了記憶，還能更好地予以理解，取得更好的效果。